《电压》教学设计
教材、学情分析
本节课是人教版九年级第十六章第一节的的内容,主要包括电压、电压表和用电压表测量电压,并探究得出串联、并联电路的电压特点。本节课容量较大,可依据学情分两课时,第一课时重点放在电压表的使用和读数上,第二课时放在使用电压表探究串联和并联电路的电压特点上。对初中学生来说,不要求研究电压的本质,所以多结合生活实例及感性认识来进行教学,既可让学生掌握知识,又可降低教学难度。本教学设计为第一课时。
课标要求
3.4.2  知道电压
3.4.4  会使用电流表和电压表。
课程三维目标
1、知识与技能
知道电源的作用,电压的单位,知道生活中常见的电压值;
会阅读电压表的使用说明书,通过练习学会电压表的使用方法。
2、过程与方法
通过训练连接电路和使用电压表的技能, 培养学生观察、分析、归纳和动手能力;
通过阅读电压表说明书,逐步培养学生阅读和筛选信息的能力。
3、情感态度价值观
在正确使用电压表的训练中养成严谨的科学态度。
教具准备
小黑板、演示电压表、学生用电压表若干、干电池若干、小灯泡若干、开关若干、导线若干
授课过程:
导入新课:
师:家里人正在看电视,突然停电了,一小孩拿来一节干电池说,“电池有电呢”,请问可以用一节干电池打开电视吗?
生:不能。
师:为什么?
生:电压不够。
师:同学们很聪明,的确是这样。那么这节课我们就来了解一下什么是电压(板书),它的作用是什么?
教学过程:
一、了解电压
教学活动1
向学生发放若干节干电池,让学生观察电池的形状,构成及标识。并注意到电池上的标识1.5即干电池的标称电压。
教学活动2
实验演示:利用干电池、一只灯泡、开关、导线连接简单电路,在有电池和无电池的情况下接通电路,观察现象,体会电源的作用。
问题:小灯泡为什么能发光?(电流)没有了电源电路中还有电流吗?
师生共同得出:电源的作用就是给用电器两端提供电压。(板书)
师:为什么电路里必须有电源才会有电流?电流是怎样形成的?
类比水流的形成,得到电流的形成原因──电压。
电源→电压→电流。电压是形成电流的原因。(板书)
学生自主阅读课本P56页后,同桌间互问互答,相互检测
在国际单位制中,电压的单位是(伏特),简称(伏),符号是(V),常用的电压单位还有千伏(kV)、毫伏(mV)、微伏(μV)。它们之间的换算关系是:1kV=1000V  1v=1000mV  1mV=1000μV
(由为了使电视机正常工作引出)常见的电压值:
一节干电池:1.5V
一个蓄电池:2V
家庭电路:220V
对人体的安全电压:一般不高于36V
师:由此大家知道:用手触摸一节干电池的两端是安全的,而用一节干电池无法打开电视的原因了吧。
自查巩固(小黑板或幻灯片)
(1)接通电路,要使电荷在电路中发生定向移动,电路两端必须有      ,这样,电路中才能形成电流。电路中提供电压的装置是      。
(2)电压用字母      表示,国际单位是      ,简称      ,符号是      。电压的单位还有      ,      ,20V=      kV,150mV=    V
(3)几种常见的电压值:
一节干电池的电压是        V,一节蓄电池的电压是       V,家庭照明电路电压是       V,对人体的安全电压不高于       V。
 
二、正确使用电压表
 
活动三:观察电压表(将学生分成若干小组,每组先发电压表一个)
观察电压表的外形,认识电压表的结构,并能说出每一部分的名称。(教师提示:观察一个测量仪器,可以从哪部分入手,每个部分的作用是什么。)
活动四:正确使用电压表,测量电池两端的电压(发放电池,开关,灯泡,导线等)
活动要求:
1、认真阅读课本中电压表的使用说明书,明确电压表的连接方法;
2、会连接简单电路,并能将电压表正确连入电路;
3、使用电压表分别测出一节干电池,并和其他组的比较,看看数据是否一样?为什么?
教师巡视,仔细观察和指导学生活动。收集实验中易出问题的地方并和学生一起交流:
1、相邻小组的电池是相同的,为什么测得的电压不同?
2、怎样选择合适量程?在预先不知电压值的情况下,如何选择合适  的量程?
3、要正确读出电压值?应注意什么问题?
4、电路接通后,发现指针左偏,是什么原因?应该采取什么办法?
5、分别测出一节、两节、三节干电池的电压,会发现什么规律?
课堂小结
本节课你学到了什么?
对于电压表的测量还存在哪些疑惑?
作业(略)
设计反思
下乡调研的过程中会,正好听到一位特岗教师正在用讲授法上这节课,因此有感完成了这一教学设计。教学内容并无多大变化,只是略有调整和增减。这一设计着重为了突出“教师的引导和学生的学”。设计中有四个教学活动,都是为了让学生能够体验到“生活与物理”的关系,培养学生观察、判断、思考、动手的能力,让学生在观察中理解,在做中学,在学中激发兴趣,而教师的作用重在引导。备课的质量决定着上课的质量,上课前,如果教师就能对教学活动多预设,真正从学生学的角度出发,那么,课堂上就会少很多一讲到底的满堂灌。设计中包含一定课堂训练,是为了让学生在课堂上就牢靠掌握基础知识,另外,还有自主阅读,体现了“会的不讲”的原则。