《过零丁洋》教学设计
教学目标
1、了解作者生平及相关的背 景知识。
2、有感情地朗读诗歌,把握诗人内心的情感。
3、赏析诗歌,理解诗歌的思想主题。
教学重、难点
1、赏析诗歌名句,理解诗歌内涵
2、反复诵读,培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。
教学方法
反复诵读法、讨论鉴赏法
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
“路漫漫其修远兮 ,吾将上下而求索”,楚国的屈原忠而被贬、报国无门、愤而沉江;“吾岂能为五斗米向乡里小儿折腰”,晋代的陶渊明远离世俗隐居田园怡情自乐;“会当凌绝顶,一览众山小”,体现了杜甫不畏艰难、勇于登攀的凌云壮志;“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”,闪烁着谭嗣同为国捐躯、杀身成仁的冲天光芒。翻开历史的画卷,那些为国为民的名人志士,那种激荡人心的慷慨正气,永远铭刻在人们心中。今天我们再来结识南宋时期的一位民族英雄,一起品读他那悲壮的诗篇,一起感受他那崇高的人格,他就是文天祥。
二、简介作者及写作背景
1、简介作者:文天祥(1236-1283),字履善,号文山,庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元,官至右丞相兼枢密使。其作品有《正气歌》《指南录》《过零丁洋》《文山先生全集》等。 
2、写作背景:祥兴元年(1278年)冬,文天祥在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降张世杰,文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),被囚禁四年,始终坚贞不屈,1283年被元军杀害。这首诗作于1 279年,即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时,这首诗 以表明自己的心志,张弘范看后,连声称赞 “好人!好诗!”
三、听读诵读,感知全诗
1、听录音,学生听读仿读,揣摩朗读时的语气、语调。
2、指名学生朗读,其余学生点评。
3、教师范读,指导朗读技巧。(把握节奏,读准字音,读出感情)处理好以下几个地方:惶恐——读出恐惧,运用颤音来读;人生句——读出高昂的激情。
4、学生个读、齐读、深入体会
[说明]古代诗词侧重于诵读。听朗读录音,为让学生便于模仿,之后仿读,促使学生理解掌握一些朗读技巧方法。教师的范读不宜过早出现,等学生有了一些体会后再范读,学生便于接受 ,且便于教师随后的指 导。
四、精读,了解内容(学生自主思考,独立解决)
1、这首诗属于什么体裁?并圈出韵脚。
2、结合课下注释,了解诗歌内容。
3、这首诗中作者的思想情感变化是怎样的?
心情沉重——痛苦哀叹——激情昂扬,舍生取义
4、按以上分析的作者情感,再次诵读全诗。
五、品读,赏析妙笔
(一) 你喜不喜欢这首诗?你 最喜欢这首诗的哪一句?为什么?
学生各抒己见,教师适当点拨。
(二)明确各联内容:
1、作者面临生死关头,首联回顾了哪些经历?
个人经历:科考入仕,国家大事:起兵抗元
2、颔联“风飘絮 ”“雨打萍”各比喻什么?请用生动的语言,描述这句话的情景。背景:当时八岁的卫王赵昺在陆秀夫等拥立下,行朝设在崖山海中,追兵一到,随时都有覆灭的可能。因此,大宋的江山就像风中的柳絮,无法挽回。而文天祥在抗元斗争中,出生入死,家破人亡,自己也被俘。这遭遇正如惨遭风吹雨打的浮萍。
3、颈联中作者“说惶恐”、“叹零丁”是不是表现出了作者的懦弱?怎样正确理解这种心情?
明确:“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心时。”伟大的英雄也不是铁石心肠,不食人间烟火,他们也有正常人的情感,他们也有自己的喜怒哀乐,他们也愿意求得生存,但他们更能做到舍生取义 。就像十六岁的搞清志士夏完淳的诗《别云间》一样,“已知泉路近,欲别故乡难”,不怕牺牲,但亲情难舍;大义当前,仍高呼:“毅魄归来日,灵旗空际看。”和夏完淳一样,文天祥也是这样的英雄,他眷恋家人,慨叹身世,害怕孤独,但这并不影响他的崇高与伟大,并不影响他以死明志:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
4、尾联抒发了作者怎样的思想境界?你还知道哪些类似的诗句名言或典型事例? (组内讨论品味)
作者直抒胸臆,表明自己以死明志的决心,充分体现他的民族气节。    
名句:安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐代李白《梦游天姥吟留别》);粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明代于谦《石灰吟》);苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。(清代林则徐);人不可有傲气,但不可无傲骨(徐悲鸿)。    
事例:蔺相如宁为 玉碎,不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
六、课堂总结
文天祥以一腔浩然正气,满腹爱国热忱唱响了生命的最强音:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”这句豪言壮 语激励着后 代多少仁人志士为正义事业英勇献身啊!最后让我们饱含着对他的崇敬赞美,再次深情地诵读这首诗。
[说明]此教案设计强调学生的诵读,从诗的内容出发,多角度的理解诗人形象。崇高伟大英雄中亦含有其平凡与平常的人的真性情,更使人物形象真实感人。